31 de julio de 2011
el fin de primero
que no me dejaba entrar el servidor de nuevo en el blog...simplemente quería decir, y dejar patente en este pequeño rincón que HE APROBADO LAS 10 ASIGNATURAS DE PRIMERO...A LA PRIMERA!!! :)
13 de junio de 2011
educacion intercultural...bye bye
vengaaaa que ya llevamos 2 examenes y los 2 aprobados...mañana a por el de esta asignatura!!! ;)
4 de junio de 2011
20 de mayo de 2011
muelas, examenes y LES COVES!!!
es tiempo de nervios, de la llegada de los exámenes...
a falta de 2 semanas, y como ya ocurrió en el 1º cuadrimestre, una muela decide llamar la atención y dejarme medio KO tocandome un nervio (y las pelotas), de forma que uno tiene que ir "yonki" todo el dia a base de medicación...que asco...
además con el tema de la recuperación de sesiones perdidas de nuevo se nos tira el tiempo encima de los exámenes... (mierda de Bolonia en algunos aspectos) y la cosa empieza a enturbiarse...
eso si...una vez matada la muela y una vez acabado de leer el libro de francés (aunque no confiado con el resultado que vaya a obtener), de lo que no me voy a privar es de conocer LES COVE DE VINROMÀ, porque si en navidad no pude, esta vez no me lo pienso perder...
agarreuse els cinturons, i que tremolen els covarxins!!!
a falta de 2 semanas, y como ya ocurrió en el 1º cuadrimestre, una muela decide llamar la atención y dejarme medio KO tocandome un nervio (y las pelotas), de forma que uno tiene que ir "yonki" todo el dia a base de medicación...que asco...
además con el tema de la recuperación de sesiones perdidas de nuevo se nos tira el tiempo encima de los exámenes... (mierda de Bolonia en algunos aspectos) y la cosa empieza a enturbiarse...
eso si...una vez matada la muela y una vez acabado de leer el libro de francés (aunque no confiado con el resultado que vaya a obtener), de lo que no me voy a privar es de conocer LES COVE DE VINROMÀ, porque si en navidad no pude, esta vez no me lo pienso perder...
agarreuse els cinturons, i que tremolen els covarxins!!!
7 de mayo de 2011
el esfuerzo tiene su recompensa
al final el esfuerzo realizado para este blog ha sido recompensado con un 4'5 sobre 5 puntos posibles!!!
eso si, y con el conocimientp para empezar a hacer ahora un blog más personal y dinámico!!!
preparados, listos, ya!!!
eso si, y con el conocimientp para empezar a hacer ahora un blog más personal y dinámico!!!
preparados, listos, ya!!!
3 de mayo de 2011
NOTA. práctica de la PDI
Por motivos personales, la primera práctica referente a la PDI y la primera toma de contacto con los Tablet-PC no la pude hacer.
Puesto que ese dia hubo pantallazos a los diferentes usos que le dieron los compañeros a sus Tablet-PC, y no me parecía justo copiar el de alguno de ellos sin su consentimiento, la profesora me permitió evitar hacer uso del plaggio y por ello escribo esta nota, para que conste que aunque no fui si que la tuve presente. De echo el desarrollo de esa práctica sí que aparece en mi portafolio de prácticas.
Fran.
Puesto que ese dia hubo pantallazos a los diferentes usos que le dieron los compañeros a sus Tablet-PC, y no me parecía justo copiar el de alguno de ellos sin su consentimiento, la profesora me permitió evitar hacer uso del plaggio y por ello escribo esta nota, para que conste que aunque no fui si que la tuve presente. De echo el desarrollo de esa práctica sí que aparece en mi portafolio de prácticas.
Fran.
2 de mayo de 2011
con la muerte en los talones!!!
y despues de casi 10 años de los atentados en el World Trade Centre, despues de más de 7 años de los de Atocha y aledaños...despues de tantas y tantas víctimas inocentes que cayeron por las tonterias que defendía este personaje:
ADIOS MR. LADEN!!!
ADIOS MR. LADEN!!!
La excelencia en educación: algo más que una ocurrencia
Las escuelas, los institutos, las universidades o el profesorado excelentes no se crean por regulaciones legales o administrativas, sino por el afianzamiento de políticas que apoyen el buen hacer y no toleren lo que lo entorpezca. El alumno excelente es, sencillamente, el buen alumno. La entrada en escena del tema de la agrupación segregada de estudiantes excelentes es otra de las ocurrencias a las que estamos acostumbrados, que no tendría más importancia si no afectase a una de las columnas del sistema: la de la comprensividad planteada ahora con más sutileza.
Querían quitarse de en medio a los peores, a los pendencieros, a los que no saben apreciar las esencias de una educación costosa que no aprovechan, añadiendo el convincente argumento de que los débiles académicamente entorpecen y frenan la fecunda enseñanza de una parte del colectivo profesoral, que ve cómo su promisoria semilla esparcida para todos no germina en un porcentaje significativo del alumnado, tierra infértil del sistema.
Teniendo una mínima decencia no es fácil presentare en sociedad razonando que una parte importante de los alumnos están genéticamente avocados al fracaso. Mucho menos puede apelarse a una distinción de origen entre quienes merecen dominar el mundo terrenal y los bienaventurados, pobres de espíritu, que serán preferidos en el otro mundo.
La conciencia de ser buena gente no puede admitir que se expulse del sistema a quienes teniendo derecho a estar escolarizados siguen una pobre trayectoria a lo largo de la escolaridad y se ven abocados al fracaso. Qué hacer con ellos es una pregunta cuya respuesta inquieta social y moralmente.
¡Eureka! Se puede hacer lo contrario. Si no se permite o está mal visto desalojar a los débiles, dejémosles con los "normales" y sacamos del conjunto mediocre a los superalumnos, que no es lo mismo que los superdotados. No es infrecuente que estos fracasen en las escuelas e institutos.
El efecto es el mismo, pero la estrategia es más presentable. Los padres y madres no van a sentirse avergonzados por no tener un retoño superdotado. Ya que parece poco rentable apoyar a los más débiles para mejorar la posición en el ranking de PISA o en otros indicadores, concentrémonos en los mejores. Este podría ser el planteamiento de quienes, a pesar de evidencias científicas, buscan la estratificación del alumnado a toda costa.
La ocurrencia de segregar a los excelentes parecía ser en experimento controlado que podría tener algún interés para extraer conclusiones que podrían extrapolarse a los centros donde haya algún alumno o alumna excepcionales. Pero, al querer extender esa experiencia a todos los centros, se pueden ver otras intenciones en el proyecto. ¿O es que se ha descubierto mucha más excepcionalidad de la que creíamos que había?
Creo que es una muestra más de la no aceptación del principio de comprensividad, cuando este estaba ya debilitado, que, de manera contradictoria, ahora un Gobierno del PSOE corrige (con la Ley de Economía Sostenible) lo que otro anterior del mismo color político estableció por ley. Cuando, además, la norma legal ya facilitaba el flexibilizar mucho más el sistema.
Un regreso que, en este caso no viene avalado por el versátil informe PISA, que dice que los países con mejores puntuaciones están entre aquellos que mantienen la comprensividad hasta edades más prolongadas.
El camino que se emprende no tiene fácil retorno. Como los ocurrentes quizá suponen que el genio viene de origen, ¿por qué limitar la medida al bachillerato, desaprovechando la excelencia desde mucho antes? Habrá -se dice- un grupo para los estudiantes brillantes en todos los centros. Siendo así ¿qué razón se puede oponer a la separación de quienes se sitúan en la franja media respecto de los que están por debajo de ellos?
Me asalta una duda. Un sistema que parece ser incapaz, por lo visto, de responder a las deficiencias y lograr que nadie quede atrás es poco probable que sepa manejar la excepcionalidad por arriba. Es sabido que los alumnos sobredotados encajan bastante mal en las estructuras de funcionamiento de las aulas y los cetros, que se aburren o manifiestan inapetencia intelectual por unos contenidos a los que ellos -inteligentes que son- no les ven sentido.
¿Cómo se puede tratar la excepcionalidad en grupos segregados, si no se hace en la enseñanza de todos? Si no se diferencian los métodos y se permite que afloren las diferencias no se va ir mucho más allá de exigir más contenidos de las mismas materias que tendrán que cursar igual que los demás. No se logrará más que meter por otra puerta lo que no es tan presentable el hacerlo por otras. Eso sí; ahora con argumentos renovados: en lugar de acudir a la calidad, se recurre a la excelencia. Por otro lado no se podrá acusárseles de elitismo, pues ahora el problema es de equidad y mejora del talento.
FUENTE: José Gimeno Sacristán para http://www.elpais.com/
Querían quitarse de en medio a los peores, a los pendencieros, a los que no saben apreciar las esencias de una educación costosa que no aprovechan, añadiendo el convincente argumento de que los débiles académicamente entorpecen y frenan la fecunda enseñanza de una parte del colectivo profesoral, que ve cómo su promisoria semilla esparcida para todos no germina en un porcentaje significativo del alumnado, tierra infértil del sistema.
Teniendo una mínima decencia no es fácil presentare en sociedad razonando que una parte importante de los alumnos están genéticamente avocados al fracaso. Mucho menos puede apelarse a una distinción de origen entre quienes merecen dominar el mundo terrenal y los bienaventurados, pobres de espíritu, que serán preferidos en el otro mundo.
La conciencia de ser buena gente no puede admitir que se expulse del sistema a quienes teniendo derecho a estar escolarizados siguen una pobre trayectoria a lo largo de la escolaridad y se ven abocados al fracaso. Qué hacer con ellos es una pregunta cuya respuesta inquieta social y moralmente.
¡Eureka! Se puede hacer lo contrario. Si no se permite o está mal visto desalojar a los débiles, dejémosles con los "normales" y sacamos del conjunto mediocre a los superalumnos, que no es lo mismo que los superdotados. No es infrecuente que estos fracasen en las escuelas e institutos.
El efecto es el mismo, pero la estrategia es más presentable. Los padres y madres no van a sentirse avergonzados por no tener un retoño superdotado. Ya que parece poco rentable apoyar a los más débiles para mejorar la posición en el ranking de PISA o en otros indicadores, concentrémonos en los mejores. Este podría ser el planteamiento de quienes, a pesar de evidencias científicas, buscan la estratificación del alumnado a toda costa.
La ocurrencia de segregar a los excelentes parecía ser en experimento controlado que podría tener algún interés para extraer conclusiones que podrían extrapolarse a los centros donde haya algún alumno o alumna excepcionales. Pero, al querer extender esa experiencia a todos los centros, se pueden ver otras intenciones en el proyecto. ¿O es que se ha descubierto mucha más excepcionalidad de la que creíamos que había?
Creo que es una muestra más de la no aceptación del principio de comprensividad, cuando este estaba ya debilitado, que, de manera contradictoria, ahora un Gobierno del PSOE corrige (con la Ley de Economía Sostenible) lo que otro anterior del mismo color político estableció por ley. Cuando, además, la norma legal ya facilitaba el flexibilizar mucho más el sistema.
Un regreso que, en este caso no viene avalado por el versátil informe PISA, que dice que los países con mejores puntuaciones están entre aquellos que mantienen la comprensividad hasta edades más prolongadas.
El camino que se emprende no tiene fácil retorno. Como los ocurrentes quizá suponen que el genio viene de origen, ¿por qué limitar la medida al bachillerato, desaprovechando la excelencia desde mucho antes? Habrá -se dice- un grupo para los estudiantes brillantes en todos los centros. Siendo así ¿qué razón se puede oponer a la separación de quienes se sitúan en la franja media respecto de los que están por debajo de ellos?
Me asalta una duda. Un sistema que parece ser incapaz, por lo visto, de responder a las deficiencias y lograr que nadie quede atrás es poco probable que sepa manejar la excepcionalidad por arriba. Es sabido que los alumnos sobredotados encajan bastante mal en las estructuras de funcionamiento de las aulas y los cetros, que se aburren o manifiestan inapetencia intelectual por unos contenidos a los que ellos -inteligentes que son- no les ven sentido.
¿Cómo se puede tratar la excepcionalidad en grupos segregados, si no se hace en la enseñanza de todos? Si no se diferencian los métodos y se permite que afloren las diferencias no se va ir mucho más allá de exigir más contenidos de las mismas materias que tendrán que cursar igual que los demás. No se logrará más que meter por otra puerta lo que no es tan presentable el hacerlo por otras. Eso sí; ahora con argumentos renovados: en lugar de acudir a la calidad, se recurre a la excelencia. Por otro lado no se podrá acusárseles de elitismo, pues ahora el problema es de equidad y mejora del talento.
FUENTE: José Gimeno Sacristán para http://www.elpais.com/
30 de abril de 2011
29 de abril de 2011
Justin Bieber culpable de las "pellas" en España
La policía de Barcelona que se encargó de controlar las colas de fans antes del concierto de Justin Bieber en el Palau Sant Jordi está en el ojo del huracán. El motivo no es otro que la entrevista que Irene Rigau, consejera de Enseñanza de la Generalitat, ha concedido esta mañana en la que carga contra la Guardia Urbana por no alertar de las ‘pellas’ que las seguidoras del joven cantante hicieron para ver a su ídolo.
Sin duda, el paso de Justin Bieber por España ha dejado más de un escándalo. A su comentado retraso en la rueda de prensa que dio en Madrid, donde fue insultado por los periodistas, o el partido que jugó con la camiseta del Barcelona en la capital española, se une ahora el hecho de que Irene Rigau acusa a la policía de la ciudad condal de no actuar como debiera. Cientos de chicas hicieron ‘pellas’, es decir, se saltaron las clases’ el pasado 6 de abril para guardar cola ante las puertas del Palau Sant Jordi.
Los agentes, que se dedicaron a velar por el orden y control de la cola, tal y como hicieron en la anterior visita del cantante a Madrid, no alertaron ni notificaron la ausencia de las jóvenes. Algo que, en opinión de Rigau, no debía haber sido así. “Creo que la Guardia Urbana es la que debe velar por el absentismo escolar, debería haber notificado quién había”, ha dicho.
Calificándolo de “escándalo”, Rigau ha criticado duramente la actuación de las madres y padres que acompañaron a sus hijas ese día. “La madre que quiera hacer cola por las hijas es una madre que se está comportando como una amiga”, decía. Padres que, además, deberían haber sido sancionados, según la consejera de Enseñanza, porque es obligatorio que lleven a sus hijos al colegio. “Creo que es una mala forma de educar”, ha sentenciado.
Por su parte, la policía de Barcelona todavía no se ha pronunciado al respecto. Y es que las escenas de niñas faltando a clase no se dieron únicamente en Barcelona. En Madrid, cientos de jóvenes esperaban a Justin Bieber a las puertas del Palacio de los Deportes, admitiendo, incluso, muchas de ellas, que estaban saltándose exámenes. Sin lugar a dudas, el paso del cantante por España no ha dejado indiferente a nadie.
FUENTE: Laura Villar para http://www.lavozlibre.com/
Sin duda, el paso de Justin Bieber por España ha dejado más de un escándalo. A su comentado retraso en la rueda de prensa que dio en Madrid, donde fue insultado por los periodistas, o el partido que jugó con la camiseta del Barcelona en la capital española, se une ahora el hecho de que Irene Rigau acusa a la policía de la ciudad condal de no actuar como debiera. Cientos de chicas hicieron ‘pellas’, es decir, se saltaron las clases’ el pasado 6 de abril para guardar cola ante las puertas del Palau Sant Jordi.
Los agentes, que se dedicaron a velar por el orden y control de la cola, tal y como hicieron en la anterior visita del cantante a Madrid, no alertaron ni notificaron la ausencia de las jóvenes. Algo que, en opinión de Rigau, no debía haber sido así. “Creo que la Guardia Urbana es la que debe velar por el absentismo escolar, debería haber notificado quién había”, ha dicho.
Calificándolo de “escándalo”, Rigau ha criticado duramente la actuación de las madres y padres que acompañaron a sus hijas ese día. “La madre que quiera hacer cola por las hijas es una madre que se está comportando como una amiga”, decía. Padres que, además, deberían haber sido sancionados, según la consejera de Enseñanza, porque es obligatorio que lleven a sus hijos al colegio. “Creo que es una mala forma de educar”, ha sentenciado.
Por su parte, la policía de Barcelona todavía no se ha pronunciado al respecto. Y es que las escenas de niñas faltando a clase no se dieron únicamente en Barcelona. En Madrid, cientos de jóvenes esperaban a Justin Bieber a las puertas del Palacio de los Deportes, admitiendo, incluso, muchas de ellas, que estaban saltándose exámenes. Sin lugar a dudas, el paso del cantante por España no ha dejado indiferente a nadie.
FUENTE: Laura Villar para http://www.lavozlibre.com/
La Universidad Católica de Valencia abrirá un campus en Gandia para 2.500 alumnos
La Universidad Católica San Vicente Mártir, de régimen privado, implantará en los terrenos de Sanxo Llop un campus que ofrecerá a 2.500 alumnos cuatro titulaciones: Enfermería, Odontología y dos especialidades de Magisterio: Grado de Maestro de Primaria y de Infantil. La sede también acogerá cursos de postgrado y doctorados en estas carreras con la finalidad de cubrir todo el ciclo universitario.
Así lo comunicó este jueves el alcalde de Gandia, José Manuel Orengo, acompañado por los concejales de Territorio y Educación, Fernando Mut y Liduvina Gil, tras mantener una reunión con el rector de la Universidad Católica, José Alfredo Peris Cancio, y con el vicerector de Planificación Estratégica, Juan Morote.
El edificio que albergará la Universidad Católica tendrá capacidad para 2.500 alumnos. Según los primeros datos, tendrá entre 9.000 y 10.000 metros cuadrados de techo en 20.000 metros cuadrados de parcela y que estará ubicado en la zona del nuevo hospital comarcal, el llamado polígono Sanxo Llop.
Según se ha podido saber de la reunión mantenida con los representantes de la Universidad Católica, la inversión que se realizará para la construcción de esta nueva infraestructura universitaria rondará los 10 millones de euros.
Las obras podrían comenzar en aproximadamente un año. Mientras, la universidad se encargará de llevar a cabo la redacción del proyecto del edificio, mientras que Gandia gestionará el solar sobre el que se ubicará.
Para el alcalde se trata de una “magnífica noticia”, puesto que, según valoró, supondrá tres objetivos para Gandia: “el refuerzo de la posición de Gandia como ciudad universitaria, la creación de un importante motor económico para la dinamización de la ciudad y la comarca y la apertura de un campo de colaboraciones con instituciones y empresas”.
Durante la reunión con los máximos representantes del Ayuntamiento y de la Universidad, el primer edil aseguró que Gandia “va a poner todas las facilidades posibles para que este proyecto se implante en la ciudad”. Así, según explicó, se facilitará cesión de suelo a la Universidad para levantar el edificio educativo y se facilitarán las tramitaciones urbanísticas para “llevar a cabo un proyecto tan beneficioso para la ciudad”.
Por su parte, el portavoz del Grupo Municipal Partido Popular, Arturo Torró, se congratuló por este hecho ya que “es un éxito para nuestra ciudad la próxima llegada de la Universidad Católica, y que resultará altamente positivo para la educación y para la formación de nuestros jóvenes”.
FUENTE. http://www.saforguia.com/
Así lo comunicó este jueves el alcalde de Gandia, José Manuel Orengo, acompañado por los concejales de Territorio y Educación, Fernando Mut y Liduvina Gil, tras mantener una reunión con el rector de la Universidad Católica, José Alfredo Peris Cancio, y con el vicerector de Planificación Estratégica, Juan Morote.
El edificio que albergará la Universidad Católica tendrá capacidad para 2.500 alumnos. Según los primeros datos, tendrá entre 9.000 y 10.000 metros cuadrados de techo en 20.000 metros cuadrados de parcela y que estará ubicado en la zona del nuevo hospital comarcal, el llamado polígono Sanxo Llop.
Según se ha podido saber de la reunión mantenida con los representantes de la Universidad Católica, la inversión que se realizará para la construcción de esta nueva infraestructura universitaria rondará los 10 millones de euros.
Las obras podrían comenzar en aproximadamente un año. Mientras, la universidad se encargará de llevar a cabo la redacción del proyecto del edificio, mientras que Gandia gestionará el solar sobre el que se ubicará.
Para el alcalde se trata de una “magnífica noticia”, puesto que, según valoró, supondrá tres objetivos para Gandia: “el refuerzo de la posición de Gandia como ciudad universitaria, la creación de un importante motor económico para la dinamización de la ciudad y la comarca y la apertura de un campo de colaboraciones con instituciones y empresas”.
Durante la reunión con los máximos representantes del Ayuntamiento y de la Universidad, el primer edil aseguró que Gandia “va a poner todas las facilidades posibles para que este proyecto se implante en la ciudad”. Así, según explicó, se facilitará cesión de suelo a la Universidad para levantar el edificio educativo y se facilitarán las tramitaciones urbanísticas para “llevar a cabo un proyecto tan beneficioso para la ciudad”.
Por su parte, el portavoz del Grupo Municipal Partido Popular, Arturo Torró, se congratuló por este hecho ya que “es un éxito para nuestra ciudad la próxima llegada de la Universidad Católica, y que resultará altamente positivo para la educación y para la formación de nuestros jóvenes”.
FUENTE. http://www.saforguia.com/
la importancia de la escritura
los niños deben estar dispuestos a aprender desde el primer día de escuela. Y, por supuesto,preparar a los niños para la escuela es una responsabilidad histórica de los padres.
¿Cómo ayudar a nuestro hijo en la escritura?
Sí quieres que tu hijo:
- Vaya bien en la escuela
- Disfrute de la libre expresión
- Sea más autosuficiente
¿Sabes cómo la escritura será importante en la vida de tu hijo? Será importante desde infantil hasta la universidad y durante la edad adulta.
La escritura es:
Práctica. La mayoría de nosotros hacemos listas, anotamos recordatorios, y escribir notas y las instrucciones, al menos ocasionalmente.
Relacionados. El trabajo profesional nos hace escribir con frecuencia, la preparación de notas, cartas, boletines informativos, informes de ventas, artículos, informes de investigación, propuestas, etc. La mayoría de los trabajadores hacen “algo” escrito en el trabajo.
Estimulante. Escribir ayuda a provocar pensamientos y organizarlos de manera lógica y concisa.
Sociales. La mayoría de nosotros escribimos notas de agradecimiento y cartas a nuestros amigos por lo menos de vez en cuando.
Terapéutica. Puede ser útil para expresar sentimientos por escrito, que no se puede expresar con tanta facilidad al hablar.
Desafortunadamente, “muchas escuelas no pueden dar a los niños suficiente instrucción por escrito.” Hay varias razones: los maestros no están capacitados para enseñar las habilidades de escritura, las clases de escritura pueden ser demasiado grandes, es a menudo difícil medir habilidades de escritura, etc.
Estudio tras estudio, muestra que la escritura de los alumnos carece de claridad, coherencia y organización. Sólo unos pocos estudiantes pueden escribir un ensayo persuasivo o letras competentes. Como muchos, uno de cada cuatro tiene serias dificultades para escribir. Y los estudiantes dicen que les gusta escribir cada vez menos, a medida que avanzan en la escuela.
Escribir bien requiere:
Pensamiento claro. A veces el niño tiene que tener su memoria fresca sobre un evento pasado para escribir sobre ella.
TIEMPO SUFICIENTE. Los niños pueden tener “historias en la cabeza”, pero necesita tiempo para pensar y escribirlas. Los períodos de clase de la escuela a menudo no son lo suficiente largos.
LECTURA. La lectura puede estimular a un niño a escribir sobre su propia familia o la vida escolar. Si el niño lee buenos libros (s), será un mejor escritor.
Una tarea significativa. Un niño necesita tareas significativas, por escrito, no artificiales.
INTERÉS. Todo el tiempo del mundo no servirá de nada si no hay nada que escribir, nada que decir. Algunas de las razones para escribir son: el envío de mensajes, el mantenimiento de registros, expresar sentimientos, o la transmisión de información.
PRÁCTICA. Y más práctica.
REVISIÓN. Los estudiantes necesitan experiencia en la revisión de su trabajo, es decir, ver qué puede hacer para que sea más clara, más descriptiva, más concisa, etc.
FUENTE: Javier para http://www.todoeducacion.es/
¿Cómo ayudar a nuestro hijo en la escritura?
Sí quieres que tu hijo:
- Vaya bien en la escuela
- Disfrute de la libre expresión
- Sea más autosuficiente
¿Sabes cómo la escritura será importante en la vida de tu hijo? Será importante desde infantil hasta la universidad y durante la edad adulta.
La escritura es:
Práctica. La mayoría de nosotros hacemos listas, anotamos recordatorios, y escribir notas y las instrucciones, al menos ocasionalmente.
Relacionados. El trabajo profesional nos hace escribir con frecuencia, la preparación de notas, cartas, boletines informativos, informes de ventas, artículos, informes de investigación, propuestas, etc. La mayoría de los trabajadores hacen “algo” escrito en el trabajo.
Estimulante. Escribir ayuda a provocar pensamientos y organizarlos de manera lógica y concisa.
Sociales. La mayoría de nosotros escribimos notas de agradecimiento y cartas a nuestros amigos por lo menos de vez en cuando.
Terapéutica. Puede ser útil para expresar sentimientos por escrito, que no se puede expresar con tanta facilidad al hablar.
Desafortunadamente, “muchas escuelas no pueden dar a los niños suficiente instrucción por escrito.” Hay varias razones: los maestros no están capacitados para enseñar las habilidades de escritura, las clases de escritura pueden ser demasiado grandes, es a menudo difícil medir habilidades de escritura, etc.
Estudio tras estudio, muestra que la escritura de los alumnos carece de claridad, coherencia y organización. Sólo unos pocos estudiantes pueden escribir un ensayo persuasivo o letras competentes. Como muchos, uno de cada cuatro tiene serias dificultades para escribir. Y los estudiantes dicen que les gusta escribir cada vez menos, a medida que avanzan en la escuela.
Escribir bien requiere:
Pensamiento claro. A veces el niño tiene que tener su memoria fresca sobre un evento pasado para escribir sobre ella.
TIEMPO SUFICIENTE. Los niños pueden tener “historias en la cabeza”, pero necesita tiempo para pensar y escribirlas. Los períodos de clase de la escuela a menudo no son lo suficiente largos.
LECTURA. La lectura puede estimular a un niño a escribir sobre su propia familia o la vida escolar. Si el niño lee buenos libros (s), será un mejor escritor.
Una tarea significativa. Un niño necesita tareas significativas, por escrito, no artificiales.
INTERÉS. Todo el tiempo del mundo no servirá de nada si no hay nada que escribir, nada que decir. Algunas de las razones para escribir son: el envío de mensajes, el mantenimiento de registros, expresar sentimientos, o la transmisión de información.
PRÁCTICA. Y más práctica.
REVISIÓN. Los estudiantes necesitan experiencia en la revisión de su trabajo, es decir, ver qué puede hacer para que sea más clara, más descriptiva, más concisa, etc.
FUENTE: Javier para http://www.todoeducacion.es/
el texto loco: una actividad para niños
El texto loco es una actividad para fomentar la lectura, para hacer que los niños o jóvenes razonen el argumento, analicen la lógica del texto y así, con estas variantes, se pueda disfrutar y aprovechar al máximo diferentes textos que estimen importantes para los niños.
La actividad está orientada para niños de diez años en adelante y se puede presentar para que la realicen de forma individual o grupal pero en grupos reducidos (dos o tres lectores).
¿Cuáles son los objetivos de la actividad “El texto loco”? Varios. En primera medida, y retomando el primer párrafo, se pretende que con esta actividad los niños lectores puedan disfrutar los textos a partir de un pequeño juego donde ellos deben ordenar los párrafos del texto en cuestión. También, se motiva la lógica de los niños ya que deberán prestar atención y ordenar el texto para que se entienda la historia del mismo.
Así mismo, podrán trabajar textos de importantes autores para que los niños comiencen a conocer a algunas reconocidas personalidades de la literatura e inicien a fijar textos y obras de gran prestigio. De elegir textos de estas características, sería oportuno que realicen trabajos previos con él y se los presenten a los niños.
Quien realice la actividad elegirá un texto, preferentemente narrativo y con párrafos no muy extensos. A partir de dicho texto original preparará otro donde alternará el orden de los párrafos: “texto loco”. Luego les presentará a los niños este juego, les explicará los objetivos y los invitará a jugar.
Para jugar, primero se leerá el texto original o se lo dará para leer en casa. Cuando todos conozcan el texto se podrá hacer esta actividad. Para ello, cada niño o grupo tendrá un “texto loco” que deberá leer y colocar en el orden correspondiente para poder entender al texto . Cuando todos terminen compartirán el orden y chequearán si esta correcto con el texto original.
Es una actividad sencilla pero efectiva para niños de aproximadamente 10 años, con la cual se pueden trabajar varios textos motivando la lectura de los mismos con el fin de que ellos puedan comenzar a adentrarse en textos de importantes autores.
FUENTE: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
La actividad está orientada para niños de diez años en adelante y se puede presentar para que la realicen de forma individual o grupal pero en grupos reducidos (dos o tres lectores).
¿Cuáles son los objetivos de la actividad “El texto loco”? Varios. En primera medida, y retomando el primer párrafo, se pretende que con esta actividad los niños lectores puedan disfrutar los textos a partir de un pequeño juego donde ellos deben ordenar los párrafos del texto en cuestión. También, se motiva la lógica de los niños ya que deberán prestar atención y ordenar el texto para que se entienda la historia del mismo.
Quien realice la actividad elegirá un texto, preferentemente narrativo y con párrafos no muy extensos. A partir de dicho texto original preparará otro donde alternará el orden de los párrafos: “texto loco”. Luego les presentará a los niños este juego, les explicará los objetivos y los invitará a jugar.
FUENTE: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
Los jóvenes prefieren llevar la religión por dentro
Los jóvenes prefieren llevar la religión por dentro. El director del Instituto de la Juventud (Injuve), Gabriel Alconchel, ha advertido de que según los últimos sondeos recogidos por la institución entre jóvenes de 15 a 29 años, en los últimos años se está produciendo un "desplazamiento de lo religioso hacia el ámbito privado" entre los jóvenes.
El estudio, que ha hecho público el instituto dependiente del Ministerio de Sanidad, recoge que el número de católicos practicantes en esta franja de edad ha descendido del 29,5% en 2002 al 10,3% en noviembre de 2010, mientras que los no practicantes alcanzan cerca del 45% del total de jóvenes. Los no creyentes (agnósticos y ateos) han pasado de ser un 10% en 2002 a casi un 20% a finales del año pasado. El director del Injuve ha explicado que este cambio se debe a que "en los últimos años se está viviendo un fenómeno de modernización y secularización muy fuerte".
Estos datos le han servido al representante del instituto para justificar la presentación de una nueva edición de la revista de estudios de juventud Injuve, que tiene como título Jóvenes y Laicidad. Alconchel, en relación a la temática de la misma, ha mostrado su intención por "acabar con la confusión que existe alrededor del concepto de la laicidad, que genera falsos debates semánticos".
El coordinador de la revista y miembro del equipo de investigación de la Fundació Ferrer i Guàrdia, Jesús Sanz, ha señalado que "se percibe un rechazo de los jóvenes a las doctrinas propugnadas por la Iglesia Católica, ya que "estas chocan con la modernidad y con las actividades realizadas habitualmente" por la juventud. Asimismo, ha reconocido que la Iglesia "es muy consciente" de que su estrategia debe girar en torno a los jóvenes, sin embargo, señala que "deberían ser menos agresivos en sus planteamientos".
Diferenciar entre educación y formación religiosa
Ante el incremento de los no creyentes, Alconchel ha defendido que la laicidad "no se opone a la religión porque garantiza que todas las personas puedan practicar la religión que deseen en un contexto de igualdad, sin prevalencias ni privilegios de unas sobre otras".
Al respecto, el director del Injuve ha coincidido en apuntar que "la educación es uno de los elementos de disputa en torno a la laicidad en España" y ha destacado la "importancia de asumir que Educación para la Ciudadanía es una asignatura básica" en este sentido.
FUENTE: agencia EFE para El PAIS
El estudio, que ha hecho público el instituto dependiente del Ministerio de Sanidad, recoge que el número de católicos practicantes en esta franja de edad ha descendido del 29,5% en 2002 al 10,3% en noviembre de 2010, mientras que los no practicantes alcanzan cerca del 45% del total de jóvenes. Los no creyentes (agnósticos y ateos) han pasado de ser un 10% en 2002 a casi un 20% a finales del año pasado. El director del Injuve ha explicado que este cambio se debe a que "en los últimos años se está viviendo un fenómeno de modernización y secularización muy fuerte".
Estos datos le han servido al representante del instituto para justificar la presentación de una nueva edición de la revista de estudios de juventud Injuve, que tiene como título Jóvenes y Laicidad. Alconchel, en relación a la temática de la misma, ha mostrado su intención por "acabar con la confusión que existe alrededor del concepto de la laicidad, que genera falsos debates semánticos".
El coordinador de la revista y miembro del equipo de investigación de la Fundació Ferrer i Guàrdia, Jesús Sanz, ha señalado que "se percibe un rechazo de los jóvenes a las doctrinas propugnadas por la Iglesia Católica, ya que "estas chocan con la modernidad y con las actividades realizadas habitualmente" por la juventud. Asimismo, ha reconocido que la Iglesia "es muy consciente" de que su estrategia debe girar en torno a los jóvenes, sin embargo, señala que "deberían ser menos agresivos en sus planteamientos".
Diferenciar entre educación y formación religiosa
Ante el incremento de los no creyentes, Alconchel ha defendido que la laicidad "no se opone a la religión porque garantiza que todas las personas puedan practicar la religión que deseen en un contexto de igualdad, sin prevalencias ni privilegios de unas sobre otras".
Al respecto, el director del Injuve ha coincidido en apuntar que "la educación es uno de los elementos de disputa en torno a la laicidad en España" y ha destacado la "importancia de asumir que Educación para la Ciudadanía es una asignatura básica" en este sentido.
FUENTE: agencia EFE para El PAIS
28 de abril de 2011
el santo caliz...
eh aqui la madre de las madres en recursos específicos para nuestra aplicación en la educación primaria:
http://www.terueltirwal.es/redred/primaria.html
http://www.terueltirwal.es/redred/primaria.html
LOS NIÑOS MAS ESPECIALES
Los niños con Síndrome de Down pueden y deben ir a la escuela, espacio de socialización e integración fundamental. Los hábitos, habilidades y conceptos que ahí aprendan serán herramientas básicas para una vida productiva e independiente.
La relación con otros niños —con y sin discapacidad— les enseñará a compartir, expresarse, respetar y hacerse respetar.
Además de haber enseñado a su niño las habilidades básicas de socialización, descritas arriba, es importantísimo que haya logrado el control de esfínteres para que pueda integrarse a la escuela. Los niños con Síndorme de Down tardan un poco más en aprender a avisar cuando quieren ir al baño, pero siempre lo logran.
Como papás, se tienen varias opciones educativas. Será su niño, y su personalidad, quien les dará la pauta para escoger el sistema educativo que mejor se adapta a sus necesidades y a sus capacidades.
Educación especializada para niños con Síndrome de Down. Son centros donde su hijo convivirá con otros chicos con Síndrome de Down. Por lo general, estas escuelas están muy adaptadas a sus necesidades específicas y cuentan con personal especializado.
Si se deciden por esta opción, se recomienda que busquen actividades extra-escolares para que su hijo juegue con niños sin discapacidad y, así, se fomente su integración social.
Educación especial. Estos centros —públicos o privados— integran en sus aulas a niños con distintos tipos de discapacidad, aunque los grupos se organizan en función de las necesidades de los niños. La recomendación que hicimos arriba aplica también en este caso.
Grupos integrados en escuelas regulares. Cada vez más escuelas —privadas— se abren a este tipo de integración. Pensando que el niño con discapacidad tiene necesidades educativas especiales —que no va a poder cubrir en su totalidad la maestra de grupo— las escuelas optan por abrir un espacio donde estos niños trabajan la parte académica en grupo de apoyo con sus pares y comparten con sus compañeros sin necesidades especiales, las actividades extracurriculares.
Hay que checar que esto ocurra en la escuela en la que piensan inscribir a su hijo porque hay instituciones que cuentan con un grupo de apoyo, pero no integran a nuestros niños en ninguna de las actividades del grupo regular.
Integración al grupo regular. Esta opción se aplica en escuelas públicas y privadas. La idea es que su hijo sea un alumno más en el salón y conviva en las actividades académicas y de recreo con compañeros sin discapacidad.
Los maestros, más sensibilizados y preparados, adaptarán el plan de trabajo de del niño con Síndrome de Down en sus objetivos y contenidos de manera que pueda aprovechar mejor el tiempo en la escuela.
Cabe señalar que cuando el niño es muy pequeño, generalmente compartirá el salón con niños de su misma edad. Más adelante —debido a su discapacidad intelectual— probablemente se desfase. Es importante señalar que este atraso nunca debe ser mayor a dos años ya que los niños reciben el mayor beneficio cuando conviven con sus pares de la misma edad. Si se relacionan con niños mucho más pequeños, su aprendizaje se verá limitado y hasta notaremos regresiones.
Si optan por la integración a un grupo regular se recomienda que fomenten el trabajo en equipo, es decir: la maestra, la terapeuta, los papás y el niño deben sincronizar sus metas y las estrategias para alcanzarlas. Sin el trabajo en equipo es muy difícil que el niño logre aprovechar al máximo su estancia en la escuela.
Todos los niños pueden aprender pero los niños con Síndrome de Down tienen necesidades educativas especiales que hay que atender. Como papás, se deben de acostumbrar a observar y escuchar a al niño para poder detectar lo que requiere.
Tienen que considerar el tipo de apoyo extra-escolar que va a requerir, por las tardes, para reforzar lo aprendido en la escuela e introducir conceptos nuevos. Cada niño es distinto y requerirá apoyos diferentes que pueden incluir: atención psicológica, pedagógica y terapia física, de lenguaje y ocupacional, entre otras.
Procuren que su hijo tenga amigos —dentro o fuera de la escuela— que compartan sus mismos retos. Lo mismo en el salón de clase que en la vida cotidiana, todos aprendemos de los iguales las distintas maneras como puede abordarse un mismo problema. Ver a otro enfrentar un reto desde la misma frontera, bajo las mismas circunstancias, es un aprendizaje muy formativo pues descubrimos que no hay sólo una manera de hacer las cosas.
Los niños con discapacidad deben compartir su vida con chicos con y sin necesidades especiales. Su experiencia de vida será mucho más rica y sus oportunidades para hacer amigos con quienes compartir sus horas de ocio serán mayores.
La relación con otros niños —con y sin discapacidad— les enseñará a compartir, expresarse, respetar y hacerse respetar.
Además de haber enseñado a su niño las habilidades básicas de socialización, descritas arriba, es importantísimo que haya logrado el control de esfínteres para que pueda integrarse a la escuela. Los niños con Síndorme de Down tardan un poco más en aprender a avisar cuando quieren ir al baño, pero siempre lo logran.
Como papás, se tienen varias opciones educativas. Será su niño, y su personalidad, quien les dará la pauta para escoger el sistema educativo que mejor se adapta a sus necesidades y a sus capacidades.
Educación especializada para niños con Síndrome de Down. Son centros donde su hijo convivirá con otros chicos con Síndrome de Down. Por lo general, estas escuelas están muy adaptadas a sus necesidades específicas y cuentan con personal especializado.
Si se deciden por esta opción, se recomienda que busquen actividades extra-escolares para que su hijo juegue con niños sin discapacidad y, así, se fomente su integración social.
Educación especial. Estos centros —públicos o privados— integran en sus aulas a niños con distintos tipos de discapacidad, aunque los grupos se organizan en función de las necesidades de los niños. La recomendación que hicimos arriba aplica también en este caso.
Grupos integrados en escuelas regulares. Cada vez más escuelas —privadas— se abren a este tipo de integración. Pensando que el niño con discapacidad tiene necesidades educativas especiales —que no va a poder cubrir en su totalidad la maestra de grupo— las escuelas optan por abrir un espacio donde estos niños trabajan la parte académica en grupo de apoyo con sus pares y comparten con sus compañeros sin necesidades especiales, las actividades extracurriculares.
Hay que checar que esto ocurra en la escuela en la que piensan inscribir a su hijo porque hay instituciones que cuentan con un grupo de apoyo, pero no integran a nuestros niños en ninguna de las actividades del grupo regular.
Integración al grupo regular. Esta opción se aplica en escuelas públicas y privadas. La idea es que su hijo sea un alumno más en el salón y conviva en las actividades académicas y de recreo con compañeros sin discapacidad.
Los maestros, más sensibilizados y preparados, adaptarán el plan de trabajo de del niño con Síndrome de Down en sus objetivos y contenidos de manera que pueda aprovechar mejor el tiempo en la escuela.
Cabe señalar que cuando el niño es muy pequeño, generalmente compartirá el salón con niños de su misma edad. Más adelante —debido a su discapacidad intelectual— probablemente se desfase. Es importante señalar que este atraso nunca debe ser mayor a dos años ya que los niños reciben el mayor beneficio cuando conviven con sus pares de la misma edad. Si se relacionan con niños mucho más pequeños, su aprendizaje se verá limitado y hasta notaremos regresiones.
Si optan por la integración a un grupo regular se recomienda que fomenten el trabajo en equipo, es decir: la maestra, la terapeuta, los papás y el niño deben sincronizar sus metas y las estrategias para alcanzarlas. Sin el trabajo en equipo es muy difícil que el niño logre aprovechar al máximo su estancia en la escuela.
Todos los niños pueden aprender pero los niños con Síndrome de Down tienen necesidades educativas especiales que hay que atender. Como papás, se deben de acostumbrar a observar y escuchar a al niño para poder detectar lo que requiere.
Tienen que considerar el tipo de apoyo extra-escolar que va a requerir, por las tardes, para reforzar lo aprendido en la escuela e introducir conceptos nuevos. Cada niño es distinto y requerirá apoyos diferentes que pueden incluir: atención psicológica, pedagógica y terapia física, de lenguaje y ocupacional, entre otras.
Procuren que su hijo tenga amigos —dentro o fuera de la escuela— que compartan sus mismos retos. Lo mismo en el salón de clase que en la vida cotidiana, todos aprendemos de los iguales las distintas maneras como puede abordarse un mismo problema. Ver a otro enfrentar un reto desde la misma frontera, bajo las mismas circunstancias, es un aprendizaje muy formativo pues descubrimos que no hay sólo una manera de hacer las cosas.
Los niños con discapacidad deben compartir su vida con chicos con y sin necesidades especiales. Su experiencia de vida será mucho más rica y sus oportunidades para hacer amigos con quienes compartir sus horas de ocio serán mayores.
fuente: Vanessa García Quinto
África necesita dos millones de profesores de primaria antes de 2015
Los ministros de Educación de 52 países de África aseguraron que el continente necesita dos millones de profesores de primaria para 2015. Lo hicieron durante una conferencia sectorial celebrada el 13 al 15 de abril en la capital de Togo. El informe final de este encuentro apunta que, "dada la situación actual y sabiendo que el principal desafío para África está en la grave escasez de maestros, se debe contratar a más de dos millones de docentes para el año 2015, para llenar así el vacío existente en educación primaria".
Los participantes señalaron que, más allá del aspecto cuantitativo, la consecución de una educación universal de calidad para todos los africanos requiere inversión en la enseñanza, adaptación a las necesidades individuales, cambios sociales y económicos y especial hincapié en el rendimiento académico.
Los titulares de Educación de los 52 países coincidieron en las condiciones desfavorables en las que viven los maestros (muchos de ellos, en el umbral de la pobreza), que afectan a su rendimiento y motivan una fuga de cerebros hacia otras zonas u otros sectores económicos. En este sentido, se comprometieron a mejorar las condiciones laborales y la gestión del personal, así como su formación.
Esta conferencia panafricana estuvo organizada conjuntamente por la Unión Africana (UA), la UNESCO y UNICEF.
fuente: Lomé, http://www.elpais.com/
Los participantes señalaron que, más allá del aspecto cuantitativo, la consecución de una educación universal de calidad para todos los africanos requiere inversión en la enseñanza, adaptación a las necesidades individuales, cambios sociales y económicos y especial hincapié en el rendimiento académico.
Los titulares de Educación de los 52 países coincidieron en las condiciones desfavorables en las que viven los maestros (muchos de ellos, en el umbral de la pobreza), que afectan a su rendimiento y motivan una fuga de cerebros hacia otras zonas u otros sectores económicos. En este sentido, se comprometieron a mejorar las condiciones laborales y la gestión del personal, así como su formación.
Esta conferencia panafricana estuvo organizada conjuntamente por la Unión Africana (UA), la UNESCO y UNICEF.
fuente: Lomé, http://www.elpais.com/
27 de abril de 2011
26 de abril de 2011
25 de abril de 2011
Aprender menos da mejores resultados
COLOMBIA: Esa es la conclusión de un experto que leyó cartillas escolares de 50 países con buenas y malas notas. ¿Por qué a losniños de Finlandia o Alemania les va tan bien en los exámenes internacionales si no se la pasan todo el día estudiando?
Esa pregunta llevó a William Schmidt a revisar cientos de cartillas escolares de 50 países -”algo que no volvería a hacer”- y a llevarse un par de sorpresas.
Este experto en educación de la Universidad de Michigan (Estados Unidos) encontró que en los grados primero y segundo sólo hay que ver tres temas para tener buenas notas en matemáticas: los números, las unidades de medida y las operaciones básicas de suma, resta y multiplicación.
Y para tener malos resultados, hay que ver hasta 15 asuntos avanzados, como figuras geométricas congruentes y fraccionarios. “No le dan tiempo al niño de aprender y por eso tienen que repetir el tema en los siguientes grados. Es ridículo, porque estos asuntos no se aprenden a esa edad”, dice Schmidt.
Lo mismo pasa con materias como química: en países con malos resultados, en tercero ya hay profesores tratando de explicar qué es un átomo.
Pero mientras el paso de la primaria al bachillerato significa un cambio de dificultad en países como Singapur o Corea del Sur, en otros como Estados Unidos o incluso Colombia se sigue enseñando lo mismo.
“En los primeros grados, en un país con buen desempeño solo hay que clasificar cosas: rocas, partes del cuerpo o árboles, pero en séptimo y octavo se puede empezar a ver química, física y microbiología -agrega el investigador-. Otros países siguen enseñando cómo aprenderse los nombres de las partes del cuerpo”.
Esto quiere
decir que en lugares como Colombia, lo normal es que en primaria a un niño le enseñen temas muy complejos para su edad, y que en bachillerato ocurra lo contrario.
Schmidt pone un ejemplo: en los países más avanzados un niño de séptimo ya está viendo temas como ecuaciones cuadráticas, mientras en Estados Unidos o América Latina el álgebra apenas arranca en octavo.
“Los maestros son importantes, pero lo que tiene que funcionar para que todo lo demás tenga efecto es tener un buen mapa de qué debe cubrir el currículo escolar y en qué momento”, concluye.
fuente: http://www.noticiascolegios.com/
Esa pregunta llevó a William Schmidt a revisar cientos de cartillas escolares de 50 países -”algo que no volvería a hacer”- y a llevarse un par de sorpresas.
Este experto en educación de la Universidad de Michigan (Estados Unidos) encontró que en los grados primero y segundo sólo hay que ver tres temas para tener buenas notas en matemáticas: los números, las unidades de medida y las operaciones básicas de suma, resta y multiplicación.
Y para tener malos resultados, hay que ver hasta 15 asuntos avanzados, como figuras geométricas congruentes y fraccionarios. “No le dan tiempo al niño de aprender y por eso tienen que repetir el tema en los siguientes grados. Es ridículo, porque estos asuntos no se aprenden a esa edad”, dice Schmidt.
Lo mismo pasa con materias como química: en países con malos resultados, en tercero ya hay profesores tratando de explicar qué es un átomo.
Pero mientras el paso de la primaria al bachillerato significa un cambio de dificultad en países como Singapur o Corea del Sur, en otros como Estados Unidos o incluso Colombia se sigue enseñando lo mismo.
“En los primeros grados, en un país con buen desempeño solo hay que clasificar cosas: rocas, partes del cuerpo o árboles, pero en séptimo y octavo se puede empezar a ver química, física y microbiología -agrega el investigador-. Otros países siguen enseñando cómo aprenderse los nombres de las partes del cuerpo”.
Esto quiere
decir que en lugares como Colombia, lo normal es que en primaria a un niño le enseñen temas muy complejos para su edad, y que en bachillerato ocurra lo contrario.
Schmidt pone un ejemplo: en los países más avanzados un niño de séptimo ya está viendo temas como ecuaciones cuadráticas, mientras en Estados Unidos o América Latina el álgebra apenas arranca en octavo.
“Los maestros son importantes, pero lo que tiene que funcionar para que todo lo demás tenga efecto es tener un buen mapa de qué debe cubrir el currículo escolar y en qué momento”, concluye.
fuente: http://www.noticiascolegios.com/
el estrés del profesor de primaria
La mitad de los profesores de enseñanza secundaria en España, se sienten estresados en su trabajo diario. Una sensación que afecta más a las mujeres, y cuyas principales causas están relacionadas con problemas de comportamiento del alumnado o la falta de apoyo de las familias.
Así se desprende de un estudio realizado por la federación de trabajadores de la enseñanza secundaria de centros públicos, privados y concertados. Han contestado a un cuestionario para evaluar el nivel de estrés que les producen distintos aspectos de la actividad laboral, según la percepción del profesorado.
Las principales causas de estrés en el colectivo están relacionadas con el comportamiento del alumnado, un apartado en el que se incluyen insultos 28,8% , desconsideraciones 23,47% o presenciar agresiones entre los estudiantes 25,78%, también destaca el estrés que siente el profesorado por la falta de apoyo de las familias de los alumnos a la hora de gestionar situaciones disciplinarias 29,6% el excesivo número de alumnos por clase 25,24% y enseñar a personas que nos valoran la educación 23,2%.
Estos datos son realmente significativos en la realidad que viven este sector de trabajadores en referencia a su puesto laboral, que está muy poco valorado en la sociedad actual y mucho más por parte de los jóvenes que vienen muy mal criados en sus casas, y lo demuestran en las escuelas e institutos, ya que son el reflejo de la mala educación por parte de sus padres, que deberían preocuparse más por la educación de sus hijos y no dejar todo el trabajo al profesorado, que no tiene suficiente con enseñar una asignatura, sino que también tiene que impartir clases de respeto y de educación personal a los alumnos.
fuente: Javier, http://www.todoeducación.es/
Así se desprende de un estudio realizado por la federación de trabajadores de la enseñanza secundaria de centros públicos, privados y concertados. Han contestado a un cuestionario para evaluar el nivel de estrés que les producen distintos aspectos de la actividad laboral, según la percepción del profesorado.
Las principales causas de estrés en el colectivo están relacionadas con el comportamiento del alumnado, un apartado en el que se incluyen insultos 28,8% , desconsideraciones 23,47% o presenciar agresiones entre los estudiantes 25,78%, también destaca el estrés que siente el profesorado por la falta de apoyo de las familias de los alumnos a la hora de gestionar situaciones disciplinarias 29,6% el excesivo número de alumnos por clase 25,24% y enseñar a personas que nos valoran la educación 23,2%.
Estos datos son realmente significativos en la realidad que viven este sector de trabajadores en referencia a su puesto laboral, que está muy poco valorado en la sociedad actual y mucho más por parte de los jóvenes que vienen muy mal criados en sus casas, y lo demuestran en las escuelas e institutos, ya que son el reflejo de la mala educación por parte de sus padres, que deberían preocuparse más por la educación de sus hijos y no dejar todo el trabajo al profesorado, que no tiene suficiente con enseñar una asignatura, sino que también tiene que impartir clases de respeto y de educación personal a los alumnos.
fuente: Javier, http://www.todoeducación.es/
Hacia la excelencia universitaria o el vestido nuevo del emperador
Las palabras tienen un significado que puede pervertirse con el uso inadecuado. Una palabra puede perder su sentido original y pasar a ser un término que esconde la incompetencia de los que lo utilizan. Como en aquel cuento infantil en que todos se admiran entusiasmados ante la belleza del vestido del emperador hasta que un niño, con su inocencia, descubre que va desnudo, la realidad puede disfrazarse a través del abuso del lenguaje.
En el ámbito universitario vivimos unos tiempos en que términos de profundo significado están dejando de tener sentido. Parecen ser una coartada que oculta la falta de ideas, estrategias y liderazgo. El concepto rey es el de "excelencia", ya no el de "calidad", y esto mismo es significativo. Mientras universidades y ministerios pregonan el objetivo de "la excelencia" con su corolario de "evaluaciones", "ranking" y "competencia" en el mercado de la educación superior, la realidad de su implementación es un despropósito de burocracia, ineficiencia, incompetencia y desincentivación.
Hace apenas dos meses, los profesores coordinadores de programas de doctorado de la Universidad española, dedicaron varias semanas a cumplimentar una farragosa solicitud denominada pomposamente "mención hacia la excelencia". Durante este periodo, nos hemos visto obligados a introducir una gran cantidad de información redundante, ya disponible en bases de datos de la administración, o claramente irrelevante. De este proceso, nos queda la sensación de que la herramienta se convierte en un fin en sí mismo. A día de hoy, muchos todavía no entendemos cuál es la utilidad de esta "mención hacia la excelencia", qué se pretende con ella o cuáles serán las consecuencias de su aplicación a los doctorados universitarios actuales. Este es solo un ejemplo puntual, que nos incita a pensar que la Universidad necesita una reflexión profunda sobre su situación y objetivos. Creemos que esta reflexión debe ir encaminada a reestablecer un modelo en que el profesorado universitario se dedique fundamentalmente a las tareas que tiene encomendadas y para las cuales se ha formado a lo largo de años de estudio y dedicación, con esfuerzo propio y del erario público. Estas tareas son: la docencia y la investigación. Un buen equilibrio de este binomio ha sido históricamente clave para conseguir una universidad de calidad. Sin investigación universitaria, la docencia pierde actualidad, se anquilosa y la formación de los estudiantes se deteriora notablemente. Por otra parte, sin una buena calidad docente, los egresados universitarios difícilmente podrán emprender una carrera científica.
Somos conscientes de que la actual situación económica dificulta cualquier iniciativa que pretenda inyectar recursos en el binomio docencia-investigación, pero mucho puede hacerse sin incrementar la inversión. Parte de los problemas que aquejan a la universidad son debidos a la inestabilidad de los marcos legales, a una burocratización excesiva y a la incapacidad de los gestores universitarios para marcar unas prioridades claras y actuar en consecuencia. Sorprende, por ejemplo, la avidez por enmendar los mecanismos de control de la calidad que se establecieron no hace más de tres años. Así, durante el período evaluado (2004-2009), los programas de doctorado han estado sujetos a tres normativas distintas. Todas estas modificaciones continuas de los reglamentos y las normativas a menudo se acumulan sin dejar el tiempo necesario para poder evaluar la adecuación o no del marco anterior. Con cada cambio de Gobierno, aparece una nueva normativa, con su corolario de periodos transitorios y superposición de criterios. Es cierto que vivimos en un mundo en constante transformación, pero sería deseable que, al menos en el ámbito universitario, se alcanzasen acuerdos estables que eviten esfuerzos innecesarios y que permitan una programación a medio y largo plazo de la actividad universitaria. La constante inestabilidad legal del sistema va en detrimento de su calidad.
Hoy en día, la Universidad precisa de un marco legal estable con unos objetivos claros y alejados de la burocratización excesiva e innecesaria, que mantenga el equilibrio imprescindible entre docencia e investigación y que, con responsabilidad y exigencia, aspire a alcanzar una elevada calidad media de la que pueda sobresalir la excelencia. Es necesario también sentar las bases para una recuperación de la confianza y el respeto hacia la labor y dedicación del profesorado universitario, sometido a evaluaciones repetidas por todos los organismos públicos estatales y autonómicos.
En consecuencia, creemos que es prioritario arbitrar un sistema que permita identificar "la excelencia", a partir de "la calidad", con el mínimo grado de interferencia en las tareas propias del quehacer universitario. Todo ello debería repercutir positivamente en un progreso estable del sistema universitario y, en última instancia, de la sociedad en su conjunto.
artículo de opinión. Josefa Badia y Francisco Mestres
En el ámbito universitario vivimos unos tiempos en que términos de profundo significado están dejando de tener sentido. Parecen ser una coartada que oculta la falta de ideas, estrategias y liderazgo. El concepto rey es el de "excelencia", ya no el de "calidad", y esto mismo es significativo. Mientras universidades y ministerios pregonan el objetivo de "la excelencia" con su corolario de "evaluaciones", "ranking" y "competencia" en el mercado de la educación superior, la realidad de su implementación es un despropósito de burocracia, ineficiencia, incompetencia y desincentivación.
Hace apenas dos meses, los profesores coordinadores de programas de doctorado de la Universidad española, dedicaron varias semanas a cumplimentar una farragosa solicitud denominada pomposamente "mención hacia la excelencia". Durante este periodo, nos hemos visto obligados a introducir una gran cantidad de información redundante, ya disponible en bases de datos de la administración, o claramente irrelevante. De este proceso, nos queda la sensación de que la herramienta se convierte en un fin en sí mismo. A día de hoy, muchos todavía no entendemos cuál es la utilidad de esta "mención hacia la excelencia", qué se pretende con ella o cuáles serán las consecuencias de su aplicación a los doctorados universitarios actuales. Este es solo un ejemplo puntual, que nos incita a pensar que la Universidad necesita una reflexión profunda sobre su situación y objetivos. Creemos que esta reflexión debe ir encaminada a reestablecer un modelo en que el profesorado universitario se dedique fundamentalmente a las tareas que tiene encomendadas y para las cuales se ha formado a lo largo de años de estudio y dedicación, con esfuerzo propio y del erario público. Estas tareas son: la docencia y la investigación. Un buen equilibrio de este binomio ha sido históricamente clave para conseguir una universidad de calidad. Sin investigación universitaria, la docencia pierde actualidad, se anquilosa y la formación de los estudiantes se deteriora notablemente. Por otra parte, sin una buena calidad docente, los egresados universitarios difícilmente podrán emprender una carrera científica.
Somos conscientes de que la actual situación económica dificulta cualquier iniciativa que pretenda inyectar recursos en el binomio docencia-investigación, pero mucho puede hacerse sin incrementar la inversión. Parte de los problemas que aquejan a la universidad son debidos a la inestabilidad de los marcos legales, a una burocratización excesiva y a la incapacidad de los gestores universitarios para marcar unas prioridades claras y actuar en consecuencia. Sorprende, por ejemplo, la avidez por enmendar los mecanismos de control de la calidad que se establecieron no hace más de tres años. Así, durante el período evaluado (2004-2009), los programas de doctorado han estado sujetos a tres normativas distintas. Todas estas modificaciones continuas de los reglamentos y las normativas a menudo se acumulan sin dejar el tiempo necesario para poder evaluar la adecuación o no del marco anterior. Con cada cambio de Gobierno, aparece una nueva normativa, con su corolario de periodos transitorios y superposición de criterios. Es cierto que vivimos en un mundo en constante transformación, pero sería deseable que, al menos en el ámbito universitario, se alcanzasen acuerdos estables que eviten esfuerzos innecesarios y que permitan una programación a medio y largo plazo de la actividad universitaria. La constante inestabilidad legal del sistema va en detrimento de su calidad.
Hoy en día, la Universidad precisa de un marco legal estable con unos objetivos claros y alejados de la burocratización excesiva e innecesaria, que mantenga el equilibrio imprescindible entre docencia e investigación y que, con responsabilidad y exigencia, aspire a alcanzar una elevada calidad media de la que pueda sobresalir la excelencia. Es necesario también sentar las bases para una recuperación de la confianza y el respeto hacia la labor y dedicación del profesorado universitario, sometido a evaluaciones repetidas por todos los organismos públicos estatales y autonómicos.
En consecuencia, creemos que es prioritario arbitrar un sistema que permita identificar "la excelencia", a partir de "la calidad", con el mínimo grado de interferencia en las tareas propias del quehacer universitario. Todo ello debería repercutir positivamente en un progreso estable del sistema universitario y, en última instancia, de la sociedad en su conjunto.
artículo de opinión. Josefa Badia y Francisco Mestres
El ministerio descarta una subida inminente de la matrícula universitaria
El secretario de Estado de Universidades, Mario Rubiralta, ha asegurado que los esfuerzos del Ministerio de Educación se centran en que "los precios públicos estén directamente relacionados con las políticas de becas y ayudas, de modo que aumenten paulatinamente hasta 2015 y luego hasta 2020". En este sentido, Rubiralta ha destacado en Valencia "la consolidación de la beca-salario, que el año que viene estará incorporada a todo el grado y que, en un futuro, pasará de los 3.500 euros de ahora a los 6.500 euros". El ministerio descarta una subida inminente del precio de la matrícula, pero anuncia que en los próximos meses se implantará un sistema en el que se refleje el coste total de las titulaciones sobre el coste de la matrícula, que actualmente es del 10%.
Respecto a la prueba oral de inglés, que se implantará en la selectividad de 2012, el secretario de Estado se ha limitado a decir que está en "fase de estudio". Pero, Rubiralta ha subrayado la importancia de esta prueba, ya que, a su juicio: "Marcará una tendencia cultural que rompa con la barrera idiomática, que nos limita a la a la globalidad internacional".
El secretario de Estado de Universidades ha impartido esta mañana en el Jardín Botánico la conferencia Excelencia y Plan Estratégico, dentro de la jornada organizada por el Vicerrectorado de Cultura para presentar la metodología de la Universitat de València para elaborar su propio plan estratégico 2012-2015. En ese sentido, ha recordado que "la ausencia de planes estratégicos era el punto débil de las universidades públicas españolas". Aunque, advierte, que "desde que se detectó la debilidad se han dado los pasos necesarios para corregirlo" y adaptarse a "los nuevos tiempos".
"El ministerio y las universidades han trabajado con una alta responsabilidad en los últimos dos años y medio para desarrollar un sistema competitivo a nivel europeo y para buscar las fórmulas más idóneas para cada una de las universidades", añadió Rubiralta.
El secretario de Estado de Universidades ha aprovechado para reunirse antes de la conferencia con Esteban Morcillo, el rector de la Universitat de València, con Juan Julià, su homólogo en la Politècnica, y José Pío Beltrán, coordinador del Centro Superior de Investigaciones Científicas (CSIC) en la Comunidad Valenciana, para ver conocer de cerca el avance del proyecto VCL Campus, en el que las cinco universidades públicas trabajan para obtener la distinción Campus de Excelencia, que otorga el ministerio.
Rubiralta ha visitado los terrenos en los que se ubicarán las instalaciones del VLC Campus y ha destacado el proyecto impulsado por las dos principales universidades valencianas sobre "otros ejemplos internacionales" de colaboración entre organismos científicos e instituciones universitarias.
El alto cargo del Ministerio de Educación ha comentado que este año la convocatoria busca "el fortalecimiento", después de que la colaboración entre estos centros universitarios "ha asentado un cambio cultural, que no tiene precio".
Fuente: Neus Caballer http://www.elpais.com/
Respecto a la prueba oral de inglés, que se implantará en la selectividad de 2012, el secretario de Estado se ha limitado a decir que está en "fase de estudio". Pero, Rubiralta ha subrayado la importancia de esta prueba, ya que, a su juicio: "Marcará una tendencia cultural que rompa con la barrera idiomática, que nos limita a la a la globalidad internacional".
El secretario de Estado de Universidades ha impartido esta mañana en el Jardín Botánico la conferencia Excelencia y Plan Estratégico, dentro de la jornada organizada por el Vicerrectorado de Cultura para presentar la metodología de la Universitat de València para elaborar su propio plan estratégico 2012-2015. En ese sentido, ha recordado que "la ausencia de planes estratégicos era el punto débil de las universidades públicas españolas". Aunque, advierte, que "desde que se detectó la debilidad se han dado los pasos necesarios para corregirlo" y adaptarse a "los nuevos tiempos".
"El ministerio y las universidades han trabajado con una alta responsabilidad en los últimos dos años y medio para desarrollar un sistema competitivo a nivel europeo y para buscar las fórmulas más idóneas para cada una de las universidades", añadió Rubiralta.
El secretario de Estado de Universidades ha aprovechado para reunirse antes de la conferencia con Esteban Morcillo, el rector de la Universitat de València, con Juan Julià, su homólogo en la Politècnica, y José Pío Beltrán, coordinador del Centro Superior de Investigaciones Científicas (CSIC) en la Comunidad Valenciana, para ver conocer de cerca el avance del proyecto VCL Campus, en el que las cinco universidades públicas trabajan para obtener la distinción Campus de Excelencia, que otorga el ministerio.
Rubiralta ha visitado los terrenos en los que se ubicarán las instalaciones del VLC Campus y ha destacado el proyecto impulsado por las dos principales universidades valencianas sobre "otros ejemplos internacionales" de colaboración entre organismos científicos e instituciones universitarias.
El alto cargo del Ministerio de Educación ha comentado que este año la convocatoria busca "el fortalecimiento", después de que la colaboración entre estos centros universitarios "ha asentado un cambio cultural, que no tiene precio".
Fuente: Neus Caballer http://www.elpais.com/
LA ÚLTIMA NOVEDAD
vale que ya lo tenian todos, pero YO NO, así que soy el último gamba que se ha puesto la dichosa pecera de relax!!!jajajaja... OJO!! pero la mia es original, que tengo 6 peces verdes y 1 negro...serà casualidad ¿? mas bien NO!!!
22 de abril de 2011
19 de abril de 2011
18 de abril de 2011
no sé si...
no sé si acostarme a hacer una siestorra, tomar un poco de sol o ponerme a pasar apuntes como un loco...pero creo que lo mas conveniente sería ponerme con lo último...pufff...
16 de abril de 2011
Cómo empezar a odiar a algunas personas...
La Real Academia Española (RAE) ha presentado la nueva edición de la Ortografía, elaborada por veintidós Academias de la Lengua Española durante ocho años y con la asistencia de académicos de varios países. Para los autores esta edición es “más científica, coherente y exhaustiva” que la anterior y nace con de deseo de ser una Ortografía para todos y de servir a la unidad del idioma. Realmente, no se reforman las reglas ya que están muy consolidadas sino que aparecen algunas recomendaciones y algunas nuevas normas.
Algunas de las innovaciones que contiene esta edición se hicieron públicas a principios de noviembre y causaron una gran polémica, entre ellas la decisión de unificar los nombres de las letras del alfabeto y querer llamar “ye” a la “i griega”; “be” a la “be larga”, “be alta, “be grande”, y “uve” a la “ve corta”, “ve chica” o “chiquita”, “ve pequeña”. Pero, en la redacción final de la Ortografía, esa propuesta ha quedado en una mera “recomendación”, que “no implica interferencia en la libertad que tiene cada hablante o cada país de seguir aplicando a las letras los términos que venía usando, algunos de ellos (como la “i griega”) con larga tradición de siglos”.
La “ch” y la “ll” se consideran dígrafos y desaparecen oficialmente como letras del alfabeto, una categoría que tenían desde el siglo XIX.
Polémica fue también la propuesta de suprimir de forma definitiva la tilde del adverbio “solo” y de los pronombres demostrativos. Los académicos siguen creyendo que no es necesario hacerlo, pero no lo dicen de manera tajante sino con un “a partir de ahora se podrá prescindir de la tilde en estas formas incluso en casos de doble interpretación”, porque “las posibles ambigüedades son resueltas casi siempre por el propio contexto comunicativo”.
Sin embargo, los que sí pierden definitivamente el acento gráfico son los monosílabos con diptongo ortográfico, del tipo de “guion”, “truhan”, “Sion”, “Ruan”, “hui” o “riais”, aunque haya zonas, como sucede en España, donde se pronuncian con hiato y se perciban como bisílabos. La nueva Ortografía afirma sin rodeos que estas palabras “se escribirán siempre sin tilde”.
Novedad es también que haya que escribir “exnovio”, “exministro”, “exgeneral”. Pero el prefijo “ex” irá separado si la base léxica que le sigue está formada por más de una palabra, como sucede en “ex capitán general”. Para “preservar la coherencia y simplicidad del sistema ortográfico”, la nueva Ortografía “recomienda” eliminar la letra “q” cuando equivale al fonema “k”, y, por tanto, lo conveniente será escribir “cuórum”, “cuásar”, “Irak” y “Catar”.
Fuente: Carmen Alfonso
Algunas de las innovaciones que contiene esta edición se hicieron públicas a principios de noviembre y causaron una gran polémica, entre ellas la decisión de unificar los nombres de las letras del alfabeto y querer llamar “ye” a la “i griega”; “be” a la “be larga”, “be alta, “be grande”, y “uve” a la “ve corta”, “ve chica” o “chiquita”, “ve pequeña”. Pero, en la redacción final de la Ortografía, esa propuesta ha quedado en una mera “recomendación”, que “no implica interferencia en la libertad que tiene cada hablante o cada país de seguir aplicando a las letras los términos que venía usando, algunos de ellos (como la “i griega”) con larga tradición de siglos”.
La “ch” y la “ll” se consideran dígrafos y desaparecen oficialmente como letras del alfabeto, una categoría que tenían desde el siglo XIX.
Polémica fue también la propuesta de suprimir de forma definitiva la tilde del adverbio “solo” y de los pronombres demostrativos. Los académicos siguen creyendo que no es necesario hacerlo, pero no lo dicen de manera tajante sino con un “a partir de ahora se podrá prescindir de la tilde en estas formas incluso en casos de doble interpretación”, porque “las posibles ambigüedades son resueltas casi siempre por el propio contexto comunicativo”.
Sin embargo, los que sí pierden definitivamente el acento gráfico son los monosílabos con diptongo ortográfico, del tipo de “guion”, “truhan”, “Sion”, “Ruan”, “hui” o “riais”, aunque haya zonas, como sucede en España, donde se pronuncian con hiato y se perciban como bisílabos. La nueva Ortografía afirma sin rodeos que estas palabras “se escribirán siempre sin tilde”.
Novedad es también que haya que escribir “exnovio”, “exministro”, “exgeneral”. Pero el prefijo “ex” irá separado si la base léxica que le sigue está formada por más de una palabra, como sucede en “ex capitán general”. Para “preservar la coherencia y simplicidad del sistema ortográfico”, la nueva Ortografía “recomienda” eliminar la letra “q” cuando equivale al fonema “k”, y, por tanto, lo conveniente será escribir “cuórum”, “cuásar”, “Irak” y “Catar”.
Fuente: Carmen Alfonso
14 de abril de 2011
ALGUNAS PROBLEMÁTICAS ASOCIADAS A LAS TIC EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN
La tecnología no significa necesariamente progreso; ofrece oportunidades pero también comporta nuevas problemáticas:
- Grandes desigualdades, pues muchos no tienen acceso a las TIC (50% del la población mundial no ha usado nunca el teléfono). Aparece una nueva brecha tecnológica que genera exclusión social.
- Dependencia tecnológica: creencia de que las tecnologías solucionarán todos nuestros problemas.- La sensación de que la tecnología controla nuestra vida y es fuente de frustraciones (cuando no funciona adecuadamente)
- Necesidad de una alfabetización digital para integrarse en la nueva sociedad.
- Problemas derivados del libre acceso a la información en el ciberespacio (niños...)
- La problemática que supone el exceso de información en la Red, que muchas veces es simplemente "basura" que contamina el medio dificultando su utilización.
- Problemas de acceso a la intimidad, accesos no autorizados a la información.
- Facilita el desarrollo de enormes empresas que operan globalmente, algunas mayores que algunos Estados.
- Algunas problemáticas analizadas en una ponencia del Dr. Francesc Torralba, URL-2002
- La necesaria alfabetización en TIC de todos los ciudadanos.
- El coste de la adquisición de los equipos y programas.
- Los problemas éticos relacionados con la información que se difunde (Internet, mas media...) que requieren de una "ética mundial"
- La propiedad intelectual de los programas informáticos y de los materiales que se colocan en Internet.
- La confidencialidad de los datos de los usuarios informáticos.
- La privacidad de los propios espacios virtuales (correo electrónico, páginas web...).
- La responsabilidad de nuestras acciones en el ciberespacio.
- La posibilidad de anonimato al actuar en el ciberespacio, que permite la impunidad del trasgresor de las normas.
- La vulnerabilidad de los sistemas informáticos, problemas de seguridad: transacciones...
FUENTE:
13 de abril de 2011
Uno de cada cinco adultos en el mundo no sabe leer ni escribir
Alrededor de 774 millones de adultos en el mundo todavía están pendientes de alfabetizar y 75 millones de niños quedan excluidos del sistema escolar, con lo que uno de los Objetivos del Desarrollo del Milenio que la ONU estableció para 2015, está lejos de cumplirse, señala en una nota Manos Unidas. El informe señala que, respecto a la salud, un estudio realizado en 32 países revela que las mujeres con educación secundaria tienen cinco veces más posibilidades de recibir información sobre el sida que las analfabetas, y que la mortalidad infantil es mayor cuando la madre no sabe leer ni escribir. "Una persona analfabeta es mucho más vulnerable a la mala salud y difícilmente buscará asistencia médica", dice Koichiro Matsuura director general de la Unesco. En el caso colombiano, el Dane indica que hay 2 millones 756 mil 742 personas, que no saben leer ni escribir lo que significa una tasa de 9,6 por ciento. El Ministerio de Educación Nacional dice que a través de su Programa Nacional de Alfabetización y Educación Básica de Jóvenes y Adultos, ha alfabetizado a 722.896 jóvenes y adultos mayores de 15 años. La meta al 2010 es alfabetizar a un millón de personas. "Según el Plan Iberoamericano de Alfabetización y Educación Básica -PIA-, Colombia ocupa el octavo lugar de naciones alfabetizadas entre 21 países de Iberoamérica, detrás de Cuba, Argentina, Uruguay, Chile, Costa Rica, Paraguay y Panamá", explica el Ministerio. Estrategias en el mundo La ONG Intervida -que desarrolla en Senegal planes para acabar con el analfabetismo y atiende centros socioculturales que ofrecen formación técnica y profesional- informa de que en el mundo el 51 por ciento de los jóvenes, 133 millones, de entre 15 y 24 años son analfabetos. Intervida recuerda que la aplicación y elaboración de estrategias que proporcionen a los jóvenes un trabajo digno y productivo es otro de los Objetivos del Milenio de la ONU, y que este es un segmento de población que registra la mitad de los desempleados del mundo, según datos del PNUD. La organización señala además que en África subsahariana, una de las regiones más pobres del planeta, se dan las tasas más altas de desempleo. Intervida, que tiene un estatus consultivo especial en el Consejo Económico y Social de la ONU, añade que, según datos del Banco Mundial, el 25 por ciento de las personas que viven en condiciones de máxima pobreza, menos de un dólar al día, son jóvenes.
8 de septiembre de 2008
Autor eltiempo.com
8 de septiembre de 2008
12 de abril de 2011
11 de abril de 2011
...bumbum...bumbum...bumbum...
y esta entrada se la dedico a esa persona que me dedicó a mi el sabado pasado un momento tan precioso mientras la escuchaba por primera vez...
http://www.youtube.com/watch?v=bOH_mioL3TU
buffff...tengo la piel de gallina...
http://www.youtube.com/watch?v=bOH_mioL3TU
buffff...tengo la piel de gallina...
lenguajes adversos
y lo divertido que resultaba aprender a utilizar estos signos pensando que nadie mas lo sabia hacer en el mundo...y luego todos interpretaban los cotilleos de clase!!!jajajaja
práctica del dia 11-4-2011
bueno, despues de presentarnos un poco el tema sobre el que vamos a tener que redactar nuestra práctica, hemos utilizado la sesión de hoy para realizar nuestro trabajo de investigación sobre la TECNOÉTICA...
cosas que hacen pensar
EL SABER NO OCUPA LUGAR...que gran dilema al respecto. A veces me planteo esta duda y mi mente se vuelve algo turbia al ver que no encuentro la respuesta acertada a dicha cuestión. ¡¡¡Cómo saber si algo inmaterial puede ocupar un "espacio" en otro algo inmaterial!!!
lo que si que tengo claro es que ocupe lugar o no, el saber siempre es buena señal; señal de que todo funciona de manera correcta; señal de que sigo siendo una persona dispuesta a seguir aprendiendo, pues al fin y al cabo, con mi futura profesión no solo pretendo que los niños aprendan de mi, sino que yo SIGA APRENDIENDO SIEMPRE!!!
lo que si que tengo claro es que ocupe lugar o no, el saber siempre es buena señal; señal de que todo funciona de manera correcta; señal de que sigo siendo una persona dispuesta a seguir aprendiendo, pues al fin y al cabo, con mi futura profesión no solo pretendo que los niños aprendan de mi, sino que yo SIGA APRENDIENDO SIEMPRE!!!
10 de abril de 2011
TRABAJOS VARIOS: mi primera redacción en francés
Cette rédaction je veux l’adresser à mon grand-père; il s’appelle Pepito, Il est espagnol mais il vit en France depuis longtemps. Il a une très grande maison à la Campagne française avec deux étages, et un garage à l’extérieur pour sa voiture. La maison a une cuisine, un toilette, une salle à manger, et cinq chambres bien qu’il utilise seulement l’une d’entre elles. Mon grand-père n’a pas de voisins, et comme il vit à l’extérieur du village, sa boîte aux lettres est loin de la maison.
La maison a un jardin avec des arbres fruitiers et rosiers. En outre, elle a un poulailler avec des pigeonnes et des poules, et tous les jours il ramasse œufs pour les vendre. Billy est le meilleur ami qu’il a, et c’est un rotweiler ! IL me plaît parce qu’il assure la surveillance depuis l’allée… La serrure est vieille et mon grand-père ouvre la porte d’entrée avec une clé très grande. A l’intérieur ça sent ancien parce que tous les meubles sont vieux. Le plafond a beaucoup de toileS d’araignées et les murs ont un papier peint avec des petites fleurs. Dans la salle à manger, le canapé est de couleur marron assorti aux meubles.
La cuisine aussi est laide, et les robinets d’eau sont la preuve de cela. Il n’a pas de vitrocéramique, mais la cuisinière a gaz a quatre feus. Le salle de baigne n’a pas de baignoire, c’est un crime mais il ne l’utilise pas parce que il a une douche. De plus, il a un secret dans sa maison : il a une chambre secrète. Dans une chambre il y a une porte qui ressemble à un placard et dans ce placard il y a une autre chambre plus petit où mon grand-père cache son trésor. C’est fantastique!!!
8 de abril de 2011
7 de abril de 2011
mátame camión...
http://www.20minutos.es/noticia/1013882/0/muertos/tiroteo/rio-janeiro/
¡flipa colega! uno en busca de noticias sobre educación y se encuantra con estas cosas...será como nos decía el maestro de Psicología de la educación por la presión que generan los estudios¿?...que yo estoy también mu loco!!!
¡flipa colega! uno en busca de noticias sobre educación y se encuantra con estas cosas...será como nos decía el maestro de Psicología de la educación por la presión que generan los estudios¿?...que yo estoy también mu loco!!!
hace calor, hace calooor...
6 de abril de 2011
¿será posible?
¿habeis oido lo del "bachillerato de excelencia" ?
Personalmente, si ya me parece bastante selectivo el acceso a determinadas carreras debido a la excesividad de las notas que se piden, si además crean esta basura...adiós a los sueños de mucha gente que quiere pero no puede llegar a estos niveles...
no es mejor persona el que mas sabe sino el que saca un mejor rendimiento a su inteligencia!!!
http://www.elmundo.es/elmundo/2011/04/05/madrid/1302004442.html
Personalmente, si ya me parece bastante selectivo el acceso a determinadas carreras debido a la excesividad de las notas que se piden, si además crean esta basura...adiós a los sueños de mucha gente que quiere pero no puede llegar a estos niveles...
no es mejor persona el que mas sabe sino el que saca un mejor rendimiento a su inteligencia!!!
http://www.elmundo.es/elmundo/2011/04/05/madrid/1302004442.html
mirad lo que he encontrado!!!
aquí planteando el trabajo para nuestra exposición sobre las PDI, he encontrado un video que me parece ínteresante!!!
5 de abril de 2011
hablando de la educación primaria...
La educación primaria en la vida de una persona, es la primera experiencia estudiantil que tiene un individuo cuando es niño, por consiguiente, es fundamental que esté bien estructurada, debido a la complejidad de información que debe recibir una persona, y más cuando es un niño, ya que tiene mayor posibilidad de ser confundida o mal interpretada.
Esta etapa de la educación es obligatoria en relación a la importancia que tiene a la hora de una preparación futura, ya que es como los cimientos de una casa, debe de ser fuerte y segura con un entendimiento fácil y sencillo, en que se pueda entender sin realizar muchos caminos el sentido de lo que se está estudiando. La finalidad es promover la socialización de los niños y niñas, favoreciendo su incorporación a la cultura y contribuyendo a la progresiva autonomía e inserción en la sociedad.
La metodología didáctica debe de ser de carácter personal, y debe de adaptarse a distintos ritmos de aprendizaje de cada individuo en el contexto general. La evaluación del aprendizaje impartido debe de ser continuo y global al terminar el curso escolar, para poder hacer un balance general de un año y saber así si los conocimientos han sido discernidos por el estudiante. La promoción de alumnos de un ciclo a otro se basará en prácticas de refuerzo educativo y adaptaciones curriculares establecidas por cada institución educativa que rija en cada sociedad.
La educación primaria es el primer paso que da una persona hacia la formación cultural y mental, y es por eso que tiene una importancia fundamental en la vida de un individuo, ya que si no es correcta, puede llevar fracasos futuros en materia educativa.
Esta etapa de la educación es obligatoria en relación a la importancia que tiene a la hora de una preparación futura, ya que es como los cimientos de una casa, debe de ser fuerte y segura con un entendimiento fácil y sencillo, en que se pueda entender sin realizar muchos caminos el sentido de lo que se está estudiando. La finalidad es promover la socialización de los niños y niñas, favoreciendo su incorporación a la cultura y contribuyendo a la progresiva autonomía e inserción en la sociedad.
La metodología didáctica debe de ser de carácter personal, y debe de adaptarse a distintos ritmos de aprendizaje de cada individuo en el contexto general. La evaluación del aprendizaje impartido debe de ser continuo y global al terminar el curso escolar, para poder hacer un balance general de un año y saber así si los conocimientos han sido discernidos por el estudiante. La promoción de alumnos de un ciclo a otro se basará en prácticas de refuerzo educativo y adaptaciones curriculares establecidas por cada institución educativa que rija en cada sociedad.
La educación primaria es el primer paso que da una persona hacia la formación cultural y mental, y es por eso que tiene una importancia fundamental en la vida de un individuo, ya que si no es correcta, puede llevar fracasos futuros en materia educativa.
el principio del fín
Esto fue el dia en que algunos aun confiaban en poder opositar este año en la C. Valenciana...¡¡lástima!! esperemos que cuando lleguemos nosotros ya podamos hacerlas.
http://www.csi-csif.es/comunitatvalenciana/modules.php?op=modload&name=News&file=article&sid=9542
http://www.csi-csif.es/comunitatvalenciana/modules.php?op=modload&name=News&file=article&sid=9542
una entrevista interesante
aquí os dejo el enlace a una entrevista a los Premiados de la Educación Aragonesa 2010 para que veais que el problema de la integración es algo que salta a la vista en todos los coles actuales...
4 de abril de 2011
práctica 4. la webquest
Hoy hemos llevado a cabo una de las actividades más entretenidas de las que hemos echo hasta la fecha. en esta ocasión hemos echo una webquest que nos ha permitido desarrollar la creatividad a la hora de enfocar un tema para los alumnos.
el mio: ÉCHAME UNA MANO!! original 100%
http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tablon_w.php?id_actividad=23393&id_pagina=1
el mio: ÉCHAME UNA MANO!! original 100%
http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tablon_w.php?id_actividad=23393&id_pagina=1
29 de marzo de 2011
28 de marzo de 2011
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